實現(xiàn)教學資源數(shù)字化

許多職業(yè)學校熱衷于建立教學資源平臺，但實際的使用率卻很低。一方面，教學資源難以檢索造成使用頻率低。海量資源背后其實反映的是資源不夠精準，不夠個性，教師在尋找教學資源時，常常陷入“找不同”的尷尬境地。另一方面，教學資源無法實現(xiàn)信息交互造成使用效率低。很多教學資源可以讓學生“觀看”，但對于職業(yè)教育來說，學生更多的是需要實際操作，以汽車維修為例，在課堂上借助三維虛擬仿真技術實時展示3D數(shù)字孿生仿真汽車的各項功能、原理和維修方法等，只能讓學生了解原理，無法實現(xiàn)教學最終目的。所以，在此基礎上，還需要通過數(shù)字孿生技術，仿真模擬等技術，讓學生能夠進行各類汽車故障維修的實訓，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)閉環(huán)。

所以，在建設層面，構建形式更豐富、時間更彈性、內容更定制化、機制更靈活的“技術技能學習資源”，變“數(shù)據(jù)倉”為“數(shù)據(jù)湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體對某一問題、某一對象的模糊性檢索，避免因對資源所屬學科不詳，影響查全率和查準率。在機制方面，可以通過校企等共同開發(fā)課程及拓展資源，打造智能開放的教學及實訓環(huán)境，分享有效的市場信息資源。

實現(xiàn)教學管理數(shù)字化

國家積極倡導學校建立各類教學平臺，強調教學管理應當以學生為中心，從教學目標的設定、教學流程的管控、教學成果的評價，都應當以學生為中心，因此，職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，尤其是教學管理的數(shù)字化，應當把學生的數(shù)據(jù)放在首位。

在教學平臺建設過程中，制定和推送符合學習者學習風格、學習需求和既往學習經歷的學習目標；提供成功的學習案例、協(xié)作型學習案例和積極向上的角色典型，使其動機及價值觀與教育教學相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學習要求，明確解釋達標的要求和評估的標準；提供難度適當且力所能及的學習任務等，使得數(shù)字化資源與學習者的學習動機、學習習慣相匹配，與學習目標緊密相關，進而實現(xiàn)教學管理以學生為中心的目的。

實現(xiàn)教學手段數(shù)字賦能

隨著數(shù)字化的推進，教師從經驗式教學向數(shù)字化教學逐步推進，用數(shù)據(jù)引導教學，用數(shù)據(jù)驅動學生，用數(shù)據(jù)建立個性化的標準，用數(shù)據(jù)評價教學結果，一起以實施數(shù)據(jù)為核心，可以極大推進教學管理工作。

此外，職業(yè)教育經歷傳統(tǒng)學徒制和學校職業(yè)教育的基礎上，形成現(xiàn)代學徒制，但教師與學生的角色分工并無本質改變。在數(shù)字化時代到來后，學習資源跨界重組，學校功能、教師功能被解構，學習的組織管理方式面臨重大調整。需要教師根據(jù)學生學習薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的課程服務。

同時，在教育數(shù)字化轉型后，特別是人工智能的應用，將為學生的考試和評價提供客觀量化的證據(jù)。其直接表現(xiàn)就是從單一的學業(yè)水平表現(xiàn)轉變?yōu)閷W生的綜合素質進行評價，在評價結論上也更加強調學生的發(fā)展性評價，即通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習過程和自我發(fā)展情況，學生不需要跟別人比，只需要跟自己比。學校也可以根據(jù)每個學生的特點判斷他適合的專業(yè)和學習方式，制訂更加個性化的培養(yǎng)方案，推送更加精準的課程和學習內容。

比如在好專業(yè)·中職學校數(shù)字化升級綜合解決方案中，就從精準教學、學生發(fā)展指導、教師評價和學生評價四方面入手，在不改變現(xiàn)有教學方式、教學環(huán)節(jié)的基礎上，常態(tài)化收集學情信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術，幫助教師精準教學、學生個性學習，學校科學評價。

數(shù)字化賦能職業(yè)教育不可一蹴而就，應牢牢把握"方法重于技術、組織制度創(chuàng)新重于技術創(chuàng)新"的工作理念，按照"硬件建設是基礎，數(shù)治理念是保障，專業(yè)升級是方向，教學改革是核心，教師素養(yǎng)是關鍵"的邏輯主線，不斷強化應用、提質增效。